Pourquoi nous examinons le progrès des élèves

Nous prenons des mesures pour bâtir un système d’éducation solide et moderne qui donne la priorité aux élèves et les prépare pour les emplois de demain. Les derniers résultats de l’OQRE en lecture, en écriture et en mathématiques montrent que l’on doit en faire plus.

Depuis 2021-2022, les résultats de l’OQRE de partout en province sont statiques. Il y a encore des écarts de réussite entre certains groupes d’élèves et des conseils scolaires.

Nous devons agir maintenant afin que les élèves :

  • ne prennent pas de retard
  • acquièrent des compétences fondamentales nécessaires pour la réussite à long terme
  • soient prêts pour les études postsecondaires ou le marché du travail

Nous voulons que les enseignantes et enseignants aient les ressources et les outils nécessaires pour aider les élèves à réussir.

C’est la raison pour laquelle nous nommons un nouveau groupe consultatif pour examiner la manière dont notre système d’éducation publique soutient et évalue la réussite des élèves.

À propos de l’examen

Des expertes et experts indépendants examineront la manière dont notre système scolaire enseigne aux élèves et évalue leur réussite.

L’examen évaluera :

  • les raisons pour lesquelles les résultats ne s’améliorent pas
  • la clarté, la constance et la facilité d’utilisation du curriculum et des ressources d’apprentissage
  • si le personnel enseignant est bien préparé et soutenu
  • si les élèves ont les outils nécessaires pour réussir

Il évaluera également :

  • si les tests de l’OQRE reflètent ce qui est enseigné et sont justes pour tous les élèves
  • la manière dont les données peuvent mieux guider les décisions en matière d’enseignement, de politiques et de financement
  • si les soutiens mis en place pour les élèves ayant besoin de plus d’aide fonctionnent
  • comment mieux préparer les élèves avant qu’ils prennent part aux évaluations normalisées
  • la conception des tests de l’OQRE et leur administration, afin de veiller à ce que les élèves puissent montrer ce qu’ils ont appris

Portée de l’examen

L’examen portera sur les domaines suivants.

Le curriculum, l’apprentissage professionnel et les soutiens

Déterminer si notre curriculum et les soutiens pédagogiques sont :

  • clairs et accessibles
  • livrés de manière régulière par du personnel enseignant bien préparé
  • conçus pour aider les élèves à réussir en lecture, en écriture et en mathématiques

Données et analyses

Examiner la manière dont notre système scolaire utilise les informations basées sur les données pour :

  • décider les mesures à prendre pour améliorer les résultats des élèves
  • comprendre ce qui fonctionne
  • appliquer des approches fructueuses à travers le système d’éducation publique

Interventions ciblées

Examiner l’efficacité des programmes et des soutiens pour les groupes d’élèves qui présentent des difficultés.

Évaluation des élèves

Examiner la manière dont :

  • nous évaluons la réussite des élèves
  • nous pouvons être plus efficaces et équitables en ce qui concerne :
    • l’évaluation de la réussite des élèves
    • le soutien aux enseignantes et enseignants
    • les attentes du curriculum, sans créer d’obstacles involontaires

À propos du groupe consultatif

Des expertes et experts indépendants mèneront l’examen et se rapporteront directement au ministre de l’Éducation.

Le groupe consultatif comportera notamment une présidente ou un président ainsi qu’une conseillère ou un conseiller à la présidence. Nous fournirons au groupe consultatif des soutiens liés à la planification et à la livraison.

Responsabilités de la présidence

La présidente ou le président :

  • rend compte au ministre de l’Éducation
  • soumet le rapport final, qui comprend les conclusions et les recommandations
  • mène le processus d’examen
  • veille à ce que le groupe consultatif s’acquitte de ses tâches et de ses responsabilités
  • est responsable de la qualité, de l’exactitude et du respect des échéanciers du rapport
  • agit en tant que principal contact entre le groupe consultatif et le ministre de l’Éducation

Président de l’organisme consultatif : William (Bill) Robson

William (Bill) Robson est le président et pdg de l’institut C.D. Howe, poste qu’il occupe depuis juillet 2006. Il a préalablement été vice-président principal ainsi que directeur de la recherche. De 2000 à 2008, M. Robson a été membre de la Commission d’évaluation de la qualité de l’éducation postsecondaire, supervisant l’élaboration des processus de certification pour les institutions et les programmes postsecondaires et émettant des recommandations par rapport à la certification au gouvernement.

Économiste accomplit et spécialiste des politiques publiques, M. Robson est l’auteur de plus de 280 monographies, articles, chapitres et livres sur des sujets tels que les budgets gouvernementaux, les pensions, le financement des soins de santé, l’inflation et les politiques de taux de change. Son travail a remporté des prix du Secrétariat de la recherche sur les politiques, de l’Association canadienne d’économique et de la Fondation canadienne Donner. Il est par ailleurs Senior Fellow au Massey College, détient une désignation ICD.D de l’Institut des administrateurs de sociétés, et du groupe d’experts de l’Ifo World Economic Survey.

M. Robson a enseigné les finances publiques et les politiques publiques au premier cycle à l’Université de Toronto et un cours de maîtrise en finances publiques à la Munk School of Global Affairs and Public Policy de l’Université de Toronto.

Responsabilités de la conseillère ou du conseiller à la présidence :

La conseillère ou le conseiller à la présidence :

  • utilise son expertise, ses recherches et ses analyses des conclusions pour soutenir la révision et la rédaction du rapport
  • travaille en fonction des directives de la présidence

Le conseiller à la présidence : David R. Johnson

David R. Johnson est un professeur émérite en économie à l’Université Wilfrid Laurier, où il a enseigné de 1985 à 2022. Il a commencé sa carrière à la Banque du Canada, de 1983 à 1985. Il a obtenu son doctorat à l’Université Harvard en 1983, après avoir obtenu une maîtrise à l’Université Western Ontario et un baccalauréat à l’Université de Toronto.

Suivant la publication de «Signposts of Success: Interpreting Ontario’s Elementary School Test Scores» en 2005, les recherches du professeur Johnson ont principalement porté sur l’économie de l’éducation, y compris la réussite des élèves, l’accès et la persévérance à l’éducation postsecondaire ainsi que les répercussions des perturbations du travail sur les résultats scolaires. Ses travaux plus récents examinent les variations dans les pratiques de notation entre les écoles secondaires de l’Alberta et leurs implications pour l’évaluation des élèves et la transition vers l’éducation postsecondaire.

Échéanciers et rapports

Le groupe consultatif sera en place pour une période allant jusqu’à 12 mois. Il fournira au ministre de l’Éducation :

  • un rapport comprenant des conclusions provisoires
  • un rapport final qui comprendra :
    • les principales conclusions
    • les causes fondamentales des résultats statiques
    • des recommandations sur les mesures à prendre en lien avec les principales conclusions
  • des breffages sur les conclusions et les recommandations au ministre de l’Éducation et au personnel du Ministère et en discutera avec eux

Nous rendrons publiques les recommandations finales émises à l’intention du ministre de l’Éducation.

Des mises à jour seront publiées sur cette page lorsqu’elles seront disponibles.