Entente de mandat stratégique pour 2020-2025 : Durham College of Applied Arts and Technology

Lire l'entente entre l'Ontario et Durham College of Applied Arts and Technology pour connaître la place unique que cet établissement occupe au sein du système d'éducation postsecondaire de la province.

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Introduction

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère des Collèges et Universités et le Durham College est au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario pour le système d’éducation postsecondaire.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

présente les objectifs et les domaines prioritaires du gouvernement provincial pour le système d’éducation postsecondaire
décrit les éléments du mécanisme de financement axé sur le rendement de l’Ontario, y compris l’allocation théorique annuelle du collège pour le financement axé sur le rendement accordé pour la période de cinq ans visée par les EMS3
indique l’effectif de base sur lequel reposera le financement relatif à l’effectif pour la période de cinq ans visée par les EMS3
contribue aux objectifs de transparence et de responsabilisation
établit des cibles de rendement acceptable pour 10 mesures qui serviront à évaluer le rendement de l’établissement

L’Entente sera en vigueur pour la période fiscale du 1^er avril 2020 au 31 mars 2025.

Objectifs de l’Ontario

Les ententes de mandat stratégiques (EMS) sont des ententes bilatérales négociées entre le ministère et les collèges et universités de la province financés par les fonds publics, et sont au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario pour le système d’éducation postsecondaire. Ce cycle d’ententes est axé sur la promotion de la responsabilisation grâce à la transparence et à l’importance accordée au rendement et aux résultats. Voici les objectifs des EMS3 :

accroître la confiance et la responsabilisation grâce à la transparence et à l’amélioration du rendement et des résultats dans le système d’éducation postsecondaire de l’Ontario
réduire les formalités administratives en trouvant le juste équilibre entre la responsabilisation et la présentation d’information, grâce à des processus simplifiés et à un nombre réduit de mesures
encourager les collèges et les universités à réorienter leurs ressources et à investir dans des projets aux retombées économiques positives
mettre en adéquation l’éducation postsecondaire et les résultats sur le marché du travail
réaliser des économies en encourageant la différenciation et la spécialisation

Profil de l’établissement

Le ministère sait toute l’importance de favoriser un système différencié et de tenir compte des spécialisations des établissements afin de réaliser des économies dans le secteur de l’éducation postsecondaire.

Le profil de l’établissement vise à décrire en quoi la mission et les objectifs stratégiques du collège s’inscrivent dans les domaines prioritaires du gouvernement de l’Ontario, lesquels sont identifiés dans la présente entente. Les établissements sont invités à inclure une description de leur propre contexte de la pandémie de COVID-19.

Profil de l’établissement du Durham College :

Voici comment le Durham College (le Collège) formule sa mission : « ensemble, nous ouvrons la voie ». Ce mot d’ordre vient souligner son engagement, à l’intérieur comme à l’extérieur des murs de la classe, à veiller à ce que les étudiantes et étudiants reçoivent la meilleure éducation possible et aient accès à des débouchés d’emploi après l’obtention de leur diplôme.

Sur le plan stratégique, le Collège fait reposer ses objectifs sur quatre piliers. Ce sont la population étudiante, les membres du personnel, le travail et la collectivité. En se concentrant sur ces piliers et en les utilisant pour formuler ses objectifs, le Collège estime pouvoir offrir la meilleure valeur possible à la population étudiante et à la collectivité environnante.

Le Collège réalise sa mission dans le cadre des objectifs énoncés dans son plan stratégique 2020–2023, qui reposent sur les quatre piliers de ses activités : ses étudiantes et étudiants, son personnel, son travail et sa collectivité. Ces objectifs sont les suivants :

Former les étudiantes et étudiants et les inspirer à réussir dans leur carrière et au sein de leur collectivité
Investir dans les membres du personnel et leur donner les moyens de faire preuve d’esprit d’entreprise, de sens de l’innovation et de réflexion stratégique
Être un chef de file dans l’enseignement et l’apprentissage tout en veillant à la gestion responsable des ressources, à une bonne gouvernance et à des investissements stratégiques dans l’avenir
Favoriser le succès économique, social et environnemental de la collectivité, à l’échelle locale et mondiale

En se concentrant sur ces piliers et en les utilisant pour formuler ses objectifs, le Collège pourra créer la meilleure valeur possible pour la population étudiante et la collectivité. En fin de compte, cette orientation est compatible avec les secteurs prioritaires du gouvernement de l’Ontario, et elle permettra au Collège de se conformer aux mesures de rendement qui en font partie.

Voici les forces sur lesquelles le Collège se concentrera :

Une variété d’occasions d’apprentissage par l’expérience intégrées aux cours dans le cadre de programmes d’enseignement coopératif, de stages et de projets de fin d’études, offertes en présentiel, virtuellement, à distance ou en face à face, qui permettent aux personnes diplômées d’acquérir une expérience professionnelle pertinente
Les métiers spécialisés et la réponse aux besoins en compétences des employeurs, en introduisant de nouveaux programmes dans les domaines de la construction et des métiers et en organisant des événements pour promouvoir la participation féminine et recruter des femmes dans les programmes liés aux métiers et aux technologies
Les possibilités de recherche appliquée permettent aux étudiantes et étudiants de travailler sur des projets réels sous la supervision du corps professoral avec des partenaires industriels qui sont des petites et moyennes entreprises
Possibilités pour la population étudiante, le corps professoral et les membres du personnel d’acquérir de nouvelles compétences grâce à des possibilités d’études et de travail à l’étranger sur les principaux marchés mondiaux
Les services aux étudiantes et étudiants tels que l’aide aux études, l’accessibilité, les services de soutien en matière de santé mentale et plus encore contribuent grandement à leur réussite et à l’obtention du diplôme
Plus de 560 partenariats et ententes d’articulation des programmes avec des établissements postsecondaires en Ontario, au Canada et à l’étranger, offrant aux personnes diplômées des parcours pour poursuivre leurs études
Améliorer la littératie numérique des étudiantes et étudiants, du corps professoral et du personnel afin de les doter de nouvelles compétences dans un monde du travail en constante évolution

L’impact économique du Collège sur la région environnante est estimé à 913 millions de dollars par année (Economic Modeling Specialists International [EMSI], 2018). Il soutient plus de 9 000 emplois, et sur ses 95 000 diplômés (chiffre que ne fait qu’augmenter), plus de 50 % restent ici pour vivre ou travailler dans la collectivité.

Compte tenu de ces initiatives clés, le Collège peut s’assurer que les étudiantes et étudiants reçoivent l’éducation et la formation dont ils ont besoin pour décrocher un bon emploi, et pour que les entreprises de l’Ontario disposent de la main-d’œuvre qualifiée dont elles ont besoin pour croître et produire un impact économique positif.

Pendant la pandémie de COVID-19, les membres du personnel et du corps professoral du Collège ont travaillé d’arrache-pied pour créer un milieu d’apprentissage qui garantira la sécurité de la population étudiante, des membres du personnel et de la collectivité tout en continuant à offrir une éducation de qualité, que ce soit en ligne, en présentiel ou de façon hybride.

Cela dit, il faut reconnaître que malgré nos efforts, cette pandémie aura certainement un impact sur la capacité du Collège à atteindre les mesures et objectifs désignés dans l’Entente. Le Collège n’a apporté aucun changement aux mesures visées, sauf en clarifiant la méthode de calcul de la mesure n^o 9 (Programmes d’apprentissage) pour tenir compte des situations causées par la COVID-19. La clarification proposée n’a aucune répercussion sur les données historiques déclarées pour cette mesure. Grâce aux délais révisés pour atteindre les objectifs, le Collège sera en mesure de fournir le meilleur service possible à la population étudiante et à la collectivité.

Financement axé sur le rendement

Allocation théorique annuelle

Pour le cycle des EMS3, l’allocation annuelle de financement axé sur le rendement du Durham College a été calculée par le ministère conformément au modèle de financement des collèges et au Manuel technique du financement axé sur le rendement de l’Ontario. Les allocations théoriques du Durham College, qui ne seront pas influencées par le rendement de l’année précédente, seront versées selon un calendrier de mise en œuvre progressive, comme suit :

Année	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Enveloppe pour la différenciation	16 992 442 $	24 143 694 $	31 188 034 $	38 232 375 $	41 754 545 $
Subvention axée sur le rendement	16 913 438 $	23 794 969 $	30 593 532 $	37 392 094 $	40 791 376 $

Remarques :

L’activation du financement basé sur le rendement ne sera pas en place pour les années 2020–2021, 2021–2022 et 2022–2023. Le ministère évaluera l’état de préparation du secteur à l’activation à compter de l’année 4 (2023–2024). La proportion prévue pour l’ensemble du système lié au financement [ex., financement basé sur le rendement] est prévue à 10 % pour l’année 4 (2023–2024), passant à 25 % pour l’année 5 (2024–2025), tandis que les montants globaux de l’enveloppe pour la différenciation peuvent être maintenus à une proportion plus élevée en attendant les décisions d’opérationnalisation
La subvention basée sur le rendement a été plafonnée à la proportion annuelle moyenne du système et le financement résiduel demeure une partie de l’enveloppe pour la différenciation. Les allocations théoriques représentent la partie « basée sur le rendement » de l’enveloppe pour la différenciation plafonnée à la moyenne à l’échelle du système
Les allocations théoriques présentées ci-dessus sont basées sur les totaux des subventions de fonctionnement pour 2020-2021

Stratégie de pondération

Le mécanisme de financement axé sur le rendement de la présente entente permet aux établissements d’attribuer une pondération aux mesures afin de refléter leurs forces et leurs rôles différenciés dans le système d’éducation postsecondaire. La pondération déterminera le financement axé sur le rendement accordé à chaque mesure, comme on le voit dans le tableau ci-dessous. Les mesures sont présentées en détail dans les pages qui suivent.

Pondération attribuée par l’établissement et financement théorique axé sur le rendement
Mesure	2020–2021 pondération max. 35 % min. 10 %	2020–2021financement théorique	2021–2022 pondération max. 30 % min. 5 %	2021–2022 financement théorique	2022–2023 pondération max. 25 % min. 5 %	2022–2023 financement théorique	2023–2024 pondération max. 25 % min. 5 %	2023–2024 financement théorique	2024–2025pondération max. 25 % min. 5 %	2024–2025 financement théorique
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	10 %	1 691 344 $	10 %	2 379 497 $	5 %	1 529 677 $	5 %	1 869 605 $	5 %	2 039 569 $
2. Forces de l’établissement	35 %	5 919 703 $	15 %	3 569 245 $	25 %	7 648 383 $	25 %	9 348 024 $	25 %	10 197 844 $
3. Taux d’obtention de diplôme	10 %	1 691 344 $	5 %	1 189 748 $	5 %	1 529 677 $	5 %	1 869 605 $	5 %	2 039 569 $
4. Répercussions sociales et locales – Inscription des étudiants	35 %	5 919 703 $	30 %	7 138 491 $	10 %	3 059 353 $	10 %	3 739 209 $	15 %	6 118 706 $
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	10 %	1 691 344 $	20 %	4 758 994 $	10 %	3 059 353 $	5 %	1 869 605 $	5 %	2 039 569 $
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	s/o	s/o	5 %	1 189 748 $	5 %	1 529 677 $	5 %	1 869 605 $	5 %	2 039 569 $
7. Apprentissage par l’expérience	s/o	s/o	10 %	2 379 497 $	25 %	7 648 383 $	15 %	5 608 814 $	10 %	4 079 138 $
8. Revenus provenant du secteur privé	s/o	s/o	5 %	1 189 748 $	5 %	1 529 677 $	5 %	1 869 605 $	5 %	2 039 569 $
9. Apprentissage propre à l’établissement	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 529 677 $	20 %	7 478 419 $	20 %	8 158 275 $
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 529 677 $	5 %	1 869 605 $	5 %	2 039 569 $

Domaines prioritaires et mesures de rendement

Sommaire

Pour améliorer le rendement dans les domaines clés qui s’inscrivent dans les priorités et les objectifs du gouvernement de l’Ontario, des cibles de rendement acceptable seront associées aux mesures qui déterminent l’efficacité des établissements à répondre aux besoins changeants du marché du travail, à améliorer les habiletés et les compétences des étudiantes et des étudiants, et à favoriser un système d’éducation postsecondaire qui contribue à la compétitivité économique de la province.

La combinaison des cibles établies et de la pondération attribuée aux mesures servira à évaluer le rendement des établissements au moyen du processus d’évaluation annuelle des EMS3.

Résultats en matière d’habiletés et d’emplois

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle joué par le collège dans les résultats obtenus par les étudiantes et étudiants et les personnes diplômées et dans l’adéquation de ces résultats avec l’économie de l’Ontario. Les mesures évaluent l’engagement de l’établissement en ce qui a trait à ses forces et à la spécialisation, à l’acquisition par les étudiantes et étudiants des habiletés essentielles pour décrocher un emploi, à l’apprentissage par l’expérience, à l’obtention de diplôme ainsi qu’aux résultats positifs sur le marché du travail pour les personnes diplômées, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
forces de l’établissement
taux d’obtention de diplôme
revenu d’emploi des personnes diplômées
apprentissage par l’expérience
habiletés et compétences

Répercussions économiques et sociales

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle du collège quant à son soutien à l’économie de l’Ontario. Les mesures évaluent le financement provenant du secteur privé, les retombées positives sur l’économie locale engendrées par les étudiantes et étudiants d’un établissement et les façons grandement différenciées dont l’établissement démontre des répercussions économiques, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
répercussions économiques propres à l’établissement
revenus provenant du secteur privé
apprentissage propre à l’établissement

Productivité, responsabilisation et transparence

Dans le respect des objectifs de transparence et de responsabilisation du gouvernement de l’Ontario, les établissements fourniront des données dans les domaines suivants, sans incidence sur le financement axé sur le rendement :

activité du corps professoral
rémunération du corps professoral

Résultats en matière d’habiletés et d’emplois

Mesures de rendement : Description

Les mesures seront lancées sur trois ans à mesure que de nouvelles données sont recueillies et validées. Pour 2020–2021, les cibles de rendement acceptable sont calculées au moyen de données historiques conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement.

Pour le reste du cycle des EMS3, les cibles de rendement acceptable seront calculées annuellement conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement en utilisant les plus récentes données historiques disponibles pour le Durham College et seront intégrées au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement. Voir l’annexe pour connaître les données historiques et les cibles annuelles de rendement acceptable.

Pour la mesure Habiletés et compétences lancée dans le cadre du financement axé sur le rendement pour 2022–2023, le ministère des Collèges et Universités appliquera une pondération liée à la participation de cinq % des allocations théoriques annuelles pour le financement axé sur le rendement à tous les établissements. Les cibles des établissements pour cette mesure ne seront pas établies au cours de la période visée par les EMS3. La participation sera validée et intégrée au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement.

Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
Définition : proportion des personnes diplômées occupant un emploi à plein temps dans un domaine étroitement ou partiellement lié à leur programme six mois après l’obtention du diplôme
Source: Sondage sur la situation des diplômés collégiaux, ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Durham College:

Le Collège s’est engagé à offrir des programmes qui répondent à l’évolution des exigences du marché du travail, en particulier pour les employeurs œuvrant au sein de l’économie régionale. Le Collège présente une excellente feuille de route en ce qui concerne l’obtention d’un emploi par ses diplômés, et l’indicateur de rendement du Collège qui est associé au taux d’emploi des personnes diplômées a systématiquement surpassé les moyennes provinciales au cours des trois dernières années (Collèges Ontario : indicateurs de rendement 2016–2017, 19 avril 2017; Collèges Ontario : 2017–18 indicateurs de rendement 2017–2018, 19 novembre 2018; et Collèges Ontario : indicateurs de rendement 2018–2019, 25 septembre 2019). Le Collège continue d’utiliser son site Web et d’autres outils pour transmettre des informations aux futurs étudiantes et étudiants au sujet des diverses professions connexes qui leur sont offertes à l’issue de chacun de ses programmes postsecondaires, afin de leur permettre de prendre des décisions éclairées en ce qui concerne les possibilités d’emploi. Les services de carrière du Collège offrent aux étudiantes et étudiants des ateliers de formation au cheminement de carrière et un encadrement individuel, des activités de recrutement pour les employeurs, des offres d’emploi et des fonctions de recherche sur un portail dédié, et aident le corps professoral à organiser des comités d’employeurs et des événements professionnels sur demande.

Le Collège continuera de s’acquitter de ce mandat essentiel en s’assurant que ses programmes dotent les personnes diplômées d’avantages concurrentiels sur le marché du travail qu’elles visent. Cette mesure constitue un objectif clé et un important engagement pour le Collège, qui veille à ce que ses programmes répondent aux exigences du marché du travail d’aujourd’hui en tenant rigoureusement compte des résultats d’obtention d’emploi des personnes diplômées dans l’élaboration de nouveaux programmes, ainsi que des examens exhaustifs de ses programmes actuels. Les programmes du Collège ont établi des comités consultatifs des programmes composés d’employeurs possédant une expertise et une expérience dans les disciplines pertinentes. Ces comités fournissent en continu des orientations et des conseils sur les nouveaux développements dans leur industrie et recommandent des changements connexes aux programmes d’études et à d’autres aspects. De plus, le Collège offre une variété d’occasions d’apprentissage par l’expérience, de l’enseignement coopératif aux projets de fin d’études, qui permettent aux personnes diplômées d’acquérir une expérience professionnelle appropriée.

Mais en fin de compte, l’emploi des personnes diplômées, surtout à temps plein, dépend des conditions macroéconomiques et des décisions d’embauche des employeurs. Les cycles économiques provinciaux et régionaux, les récessions régionales, les situations sociopolitiques, les accords commerciaux, les marchés étrangers et les fluctuations des taux de change dans un monde connecté à l’échelle mondiale ont tous le potentiel d’avoir des conséquences graves sur les niveaux d’emploi des personnes diplômées. La confiance des employeurs envers les conditions économiques et le rendement des secteurs économiques régionaux sont des facteurs qui peuvent influer sur les décisions d’embauche à temps plein, et ils échappent au contrôle direct du Collège. Compte tenu de ce faible niveau de contrôle, le Collège continuera de consacrer ses efforts à l’obtention de bons résultats en matière d’emploi pour ses diplômés, mais il attribuera à cette mesure une pondération relativement plus faible de 5 à 10 % pour la durée de l’EMS3.

Forces de l’établissement
Nom : Programmes phares en gestion des affaires et services juridiques, construction et commerce, services communautaires, santé et mieux-être, technologies de l’information et des communications
Définition : proportion de l’effectif (effectif à plein temps canadien et étranger) dans des programmes correspondant à des forces de l’établissement
Source: Information fournie par les établissements, validée par le Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Durham College:

Le Collège offre un large éventail de programmes pour s’assurer de répondre aux exigences des employeurs régionaux en matière de compétences, et offre de solides choix de carrière aux candidats à des études postsecondaires, garantissant l’élaboration, la prestation et l’évaluation de programmes d’études de haute qualité grâce à plusieurs processus d’assurance de la qualité. Le Collège collabore avec des partenaires de l’industrie afin de recueillir des commentaires sur les aptitudes et compétences évolutives requises pour s’assurer que les étudiantes et étudiants du Collège qui obtiennent leur diplôme possèdent un ensemble de compétences pertinentes. Compte tenu du mandat du Collège, des évolutions technologiques et des exigences régionales, les grappes suivantes font l’objet d’une attention particulière. La série de grappes de programmes désignées comme des forces de l’établissement présente un taux d’obtention de diplôme, un taux d’emploi, un taux d’emploi dans un domaine pertinent et une satisfaction des personnes diplômées généralement plus élevés que l’établissement tout entier au cours des trois dernières années.

Services commerciaux et juridiques : Le Collège offre une expérience exceptionnelle d’enseignement et d’apprentissage de bout en bout grâce à des programmes en cuisine, horticulture, alimentation et agriculture. Les personnes diplômées de ces programmes profitent d’expériences concrètes au Bistro ’67, qui compte parmi les 50 meilleurs restaurants végétariens au Canada. Le Collège offre un ensemble solide de programmes juridiques qui aident les personnes diplômées à acquérir de l’expérience dans des domaines de base tels que le droit des sociétés, les procédures de litige, le droit de la famille et immobilier, ainsi que dans des domaines spécialisés comme le droit des valeurs mobilières, de la propriété intellectuelle, du travail et de l’immigration
Construction et métiers : Le Collège jouit d’une solide réputation en matière de formation dans les métiers. En réponse aux besoins des employeurs, le Collège entreprend à Whitby un agrandissement de 60 000 pieds carrés qui lui permettra d’accroître considérablement ses capacités de formation dans les métiers spécialisés industriels et d’offrir de nouveaux programmes dans ces domaines
Services communautaires : Le Collège a une longue tradition de formation de diplômés bien formés dans les services communautaires. Le Collège continue de former des partenariats solides et durables avec des organismes communautaires de la région de Durham et de tout l’Ontario pour offrir des possibilités de formation par l’expérience à ses étudiantes et étudiants dans les programmes touchant les services communautaires
Santé et mieux-être : Le Collège est bien connu pour être un fournisseur crédible de travailleuses et travailleurs compétents dans ce domaine. Le Collège offre un certain nombre de programmes qui couvrent un large éventail de compétences allant du conditionnement physique et du bien-être en général aux services de soutien médical dans les hôpitaux, les maisons de soins de longue durée et les organismes communautaires. Le Collège soutient particulièrement la formation infirmière en offrant des options de prestation flexibles et une formation en ligne en soins aux malades en phase critique
Technologies de l’information et des communications et divertissement : Le Collège est un chef de file dans le développement de la programmation en TI et des collaborations avec l’industrie, surtout dans le domaine de l’intelligence artificielle. Le Collège offre plusieurs programmes menant à des diplômes en réseautage, cybersécurité et science des données. Les collaborations industrielles du Collège s’appuient sur son réputé carrefour de l’IA, l’AI Hub. Le Collège offre également des programmes qui apportent une contribution significative à l’intégration de la technologie dans le secteur du divertissement grâce à des programmes tels que le design en médias interactifs et l’art des jeux, permettant aux personnes diplômées de travailler dans la composition et de créer des animations, des environnements virtuels et du contenu multimédia intégré

Même en comptant sur une palette de programmes polyvalents de grande qualité, le Collège reconnaît que l’effectif des étudiantes et étudiants qui s’inscrivent directement au Canada est influencé par les tendances démographiques. Cependant, vu l’approche bien planifiée du Collège en matière de planification des programmes et de l’effectif, le Collège attribuera une pondération de 10 à 35 % à cette mesure pendant la durée de l’EMS3.

Taux d’obtention de diplôme
Définition : pourcentage des étudiantes et étudiants à plein temps (canadiens et étrangers) qui ont suivi un programme d’études au cours d’une période donnée de rapport sur les effectifs et qui ont obtenu leur diplôme dans un délai précis (soit 200 % de la période d’achèvement pour les programmes menant à un diplôme ou à un certificat et 175 % pour les programmes menant à un grade)
Source: Outil centralisé de calcul du taux d’obtention de diplômes dans les collèges (OCCTODC), processus de présentation des taux d’obtention de diplôme

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Durham College:

La réussite, c’est quelque chose qui compte au Collège, en particulier pour ses diplômées et diplômés, comme en témoignent les excellents résultats obtenus au regard de l’indice de performance du taux d’obtention de diplôme, qui ont été systématiquement supérieurs à la moyenne du réseau durant les cinq dernières années. Le Collège s’engage à soutenir le parcours pédagogique de ses étudiantes et étudiants grâce à des services actifs d’orientation et d’encadrement et à de nombreux services de soutien au succès universitaire et à la santé physique et psychologique.

Le Collège dispose de remarquables processus d’assurance de la qualité, et chaque filière postsecondaire procède à un examen annuel des programmes pour permettre de réfléchir à un large éventail d’attributs tels que le curriculum et les évaluations, le rendement étudiant et la rétroaction reçue de la part des entreprises lors des réunions du comité consultatif des programmes. Le Collège utilise des tableaux de bord de la rétention qui permettent à chaque programme de passer en revue les progrès des cinq dernières cohortes en matière de rétention et d’obtention du diplôme d’un semestre à l’autre, et il continue de repérer les cours qui posent des difficultés afin d’effectuer un examen plus approfondi. Des équipes formées de membres du corps professoral examinent les données et les informations dans le cadre de l’examen annuel des programmes et prennent des décisions éclairées pour s’assurer que ceux-ci continuent d’offrir les compétences et les aptitudes à jour requises tout en s’assurant qu’on offre un soutien adéquat à la réussite des étudiants et étudiantes d’un semestre à l’autre. Ces réflexions mènent souvent à des changements qui contribuent à l’amélioration des programmes et donc à la réussite de la population étudiante, mais de tels succès ne se reflètent pas dans le taux d’obtention de diplôme déclaré cette année-là.

Étant donné que la composition des diplômes du Collège est de près de 24 % de diplômes de niveau avancé (programmes de 3 ans) et de 44 % de diplômes (programmes de 2 ans), toute intervention réussie entreprise au cours de l’année en cours sera reflétée dans les résultats du taux d’obtention de diplôme uniquement dans la durée ultérieure de l’EMS3. Vu les limites inhérentes à une mesure fondée sur les performances historiques, le Collège attribuera une note relativement plus faible de 5 à 10 % à cette mesure sur la durée de l’EMS3.

Revenu d’emploi des personnes diplômées
Définition : revenu d’emploi médian des personnes diplômées du collège pour une année civile donnée deux ans après l’obtention du diplôme
Source: Plateforme longitudinale entre l’éducation et le marché du travail, Statistique Canada

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Durham College:

Le Collège s’est engagé à aider ses diplômés à trouver un emploi lucratif. Il met en œuvre un certain nombre de stratégies et d’initiatives efficaces pour atteindre cet objectif.

Accompagnateurs : Le bureau de développement de carrière a mis sur pied une équipe d’accompagnateurs qui aident, guident et encouragent les étudiants et les diplômés dans leur recherche d’emploi, la recherche et la planification de carrière, ainsi que l’ensemble du processus de candidature, de la rédaction de CV aux compétences d’entretien.

backpack2Briefcase (b2B) est conçu pour aider les étudiants actuels et anciens à faire une transition en douceur du collège au lieu de travail. Des événements et des ateliers sont organisés tout au long de l’année sur les campus d’Oshawa et de Whitby pour offrir des possibilités de perfectionnement personnel et professionnel qui renforcent les compétences que les étudiants acquièrent en classe, comme des occasions de réseautage, le renforcement de la présence sur les médias sociaux et les aptitudes en leadership.

Ten Thousand Coffees : Le Collège est membre de ce réseau, une vaste plateforme en ligne qui permet aux étudiants d’entrer en rapport avec d’autres étudiants anciens et actuels pour établir une relation de mentorat.

Salons de l’emploi : Le bureau de développement de carrière invite les employeurs à participer à des salons de l’emploi organisés à différentes périodes de l’année pour leur permettre de se faire connaître sur le campus et leur fournir la possibilité de rencontrer les étudiants en personne.

Portail d’embauche : Les étudiants et les diplômés bénéficient d’un accès exclusif au portail d’embauche du Collège pour consulter des offres d’emploi et s’inscrire à des événements de carrière et à des séances de recrutement d’employeurs. Les anciens du Collège bénéficient d’un accès à vie aux services par l’entremise du bureau de développement de carrière.

Événements sur le campus : Le bureau de développement de carrière offre une gamme de services de soutien au développement pour les étudiants, y compris des ateliers d’information sur les carrières, la participation à des groupes de discussion sur les carrières comme la série de causeries DC Talks, du réseautage et des séances de mentorat éclair.

Conseil d’entreprise : Le conseil d’entreprise du Collège offre une gamme de services appelés Solutions for Business qui offrent une variété de services aux entreprises innovants. Les équipes de différents départements du Collège collaborent de manière intégrée pour fournir des solutions personnalisées aux intérêts et aux besoins des entreprises, y compris l’acquisition de talents, la formation et le perfectionnement des compétences, la recherche et le développement, les salles de réunion et de banquet, la recherche de financement et les dons de bienfaisance. De plus, les coordonnateurs des activités de diffusion et d’enseignement coopératif travaillent avec les employeurs pour s’y retrouver dans la multitude de subventions, crédits d’impôt et programmes de financement qui subventionnent en tout ou en partie les coûts d’embauche des étudiantes et étudiants et des nouveaux diplômés.

Les revenus d’emploi sont déterminés par des facteurs externes tels que la demande professionnelle, les tendances sectorielles, la taille de l’employeur, les pratiques de rémunération et la conjoncture économique. De plus, certains secteurs ont une proportion plus élevée d’emplois à temps partiel ou de travail autonome, dans lesquels les revenus déclarés sont généralement inférieurs à ceux offerts dans le cadre d’emplois salariés. Les revenus des diplômés sont également déterminés par le statut socioéconomique des parents, le statut d’immigrant et l’âge. De plus, des études rigoureuses montrent qu’il existe des écarts de revenus fondés sur le sexe. Par conséquent, dans les programmes qui attirent une majorité de femmes, la médiane de revenus des diplômés tend à être plus faible. Étant donné la faible influence directe que le Collège est susceptible d’exercer sur le résultat de cette mesure et compte tenu des données de recherches antérieures, le Collège attribuera une pondération de 5 % à cette mesure sur la durée de l’EMS3.

Apprentissage par l’expérience
Définition : nombre et proportion des personnes diplômées qui ont suivi au moins un cours assorti d’un volet obligatoire d’apprentissage par l’expérience
Source: Dossiers du MCU sur les personnes diplômées; Sondage sur la situation des diplômés collégiaux

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Durham College:

Le Collège offre un large éventail de possibilités d’apprentissage par l’expérience, y compris des programmes d’enseignement coopératif, des stages sur le terrain, des travaux pratiques, des périodes de travail, des projets de fin d’études et des travaux sur le terrain. Par l’entremise de son département des études coopératives, de ses agents de placement sur le terrain et du poste nouvellement créé de gestionnaire de l’apprentissage par l’expérience, le Collège continue de déployer des efforts soutenus pour créer des possibilités significatives d’apprentissage par l’expérience avec des partenaires de l’industrie et de la collectivité. Le Collège offre des débouchés uniques d’apprentissage par l’expérience sur place. En voici quelques exemples : le Bistro ’67, un restaurant primé et certifié écologique à service complet, Esports, une arène ultramoderne de 3 000 pieds carrés pour les sports virtuels, RIOT RADIO, la première station de radio visuelle en Amérique du Nord, l’Integrated Manufacturing Centre (centre de fabrication intégrée), un centre industriel de classe internationale, et le tout nouveau Energy Innovation Centre (centre d’innovation énergétique), un champ géothermique mis au point en partenariat avec Siemens Canada. De plus, le Mixed Reality Capture Studio du Collège fournira aux étudiants et étudiantes les outils nécessaires pour développer des applications expérientielles. Dans le cadre de programmes de capture de mouvement, de réalité virtuelle et de réalité augmentée, ils pourront librement explorer l’interaction humaine dans un espace virtuel.

L’initiative TeachingCity, dans laquelle le Collège s’est associé à la ville d’Oshawa, à Trent University Durham/GTA et à l’Ontario Tech University, offre d’autres possibilités d’apprentissage par l’expérience. Le City Idea Lab, qui fait partie de TeachingCity, est un programme novateur basé sur le curriculum qui s’appuie sur les connaissances et la créativité des étudiantes et étudiants des collèges et des universités qui travaillent directement avec le corps professoral et le personnel de la ville pour concevoir des solutions par l’entremise d’une recherche communautaire active. Chaque cours porte sur un énoncé de problème particulier établi par la ville et intégré au curriculum.

Le Collège est un chef de file dans l’offre de possibilités de recherche appliquée qui permettent aux étudiantes et étudiants de travailler sur des projets réels sous la supervision du corps professoral avec des partenaires industriels qui sont des petites et moyennes entreprises. En particulier, l’AI Hub sur le campus d’Oshawa et le Centre for Craft Brewing Innovation sur le campus de Whitby donnent accès à une expertise technique, à des installations et plateformes ultramodernes et aux talents de la population étudiante afin de mettre en place des partenariats extrêmement productifs. Le Collège a adopté une approche rationalisée dans la gestion des partenariats industriels continus par le truchement du conseil d’entreprise du Collège. De plus, le Collège encourage des possibilités d’entrepreneuriat et d’innovation pour les étudiantes et étudiants grâce au FastStart Centre, spécialisé dans cinq secteurs d’activité : l’alimentation, la technologie, l’entreprise sociale, le commerce électronique et les arts.

Dans le cadre d’un récent partenariat de projet avec la municipalité régionale de Durham, le Durham District School Board, les services de santé mentale de Durham et la Société John Howard du Canada, un projet d’innovation sociale d’une durée de deux ans a été mis sur pied : des membres du corps professoral et de la population étudiante du Collège travaillent sur un modèle novateur de carrefour du logement conçu par des jeunes, tout en examinant les pratiques exemplaires et en déterminant des moyens d’améliorer la coordination et la collaboration des services pour les jeunes bénéficiaires de services soutien.

Bien que le Collège continue d’investir des ressources importantes dans le développement d’une grande variété d’occasions d’apprentissage par l’expérience, le Collège attribuera une pondération moyenne de 10 % à cette mesure pendant toute la durée de l’EMS3.

Habiletés et compétences
Définition : Éducation et compétences en ligne : Échantillon aléatoire d’étudiantes et étudiants (canadiens et étrangers)
Source: Éducation et compétences en ligne, l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE)

Mesure lancée en 2022–2023

Au cours du processus de consultation avec le secteur mené à l’automne 2021, on a décidé de renoncer à l’utilisation de l’outil Éducation et compétences en ligne dans le cadre de l’évaluation de la mesure des habiletés et compétences afin d’offrir une plus grande souplesse aux établissements pendant la pandémie de COVID-19. Le ministère permettra aux établissements de sélectionner une mesure des habiletés et compétences propres à l’établissement qui correspond aux critères établis par le ministère, ou de choisir dans la liste autorisée du ministère. La mesure des habiletés et compétences sera mise à jour dans le cadre du processus d’évaluation annuelle de l’année 3 des EMS3.

Répercussions économiques et sociales

Mesures de rendement : Description

Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
Définition : proportion de l’effectif de l’établissement par rapport à la population de la ville ou de la municipalité où se trouve l’établissement
Source: Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités; données de recensement, Statistique Canada

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Durham College:

La collectivité constitue toujours l’un des principaux piliers du plan stratégique du Collège. Le Collège participe à l’élaboration de nouveaux programmes bien documentés, collaboratifs et éclairés par les entreprises. Il demeure une destination postsecondaire de premier plan pour les candidats de la région de Durham, puisque 43 % des candidatures locales le désignent comme premier choix, ainsi que pour ses effectifs étrangers, qui proviennent de plus de 60 pays. Au cours de la dernière année, le Collège a répondu à la demande de talents dans le secteur de la construction en élargissant ses programmes et ses effectifs dans les métiers au campus de Whitby, et plus récemment, par une expansion de 60 000 pieds carrés de phase IV du campus de Whitby pour augmenter considérablement ses capacités de formation dans les métiers spécialisés et créer plus de possibilités de participer à des projets de recherche appliquée pour faire progresser l’innovation et le savoir. De plus, le Collège a fait preuve de proactivité dans la réponse aux besoins en compétences du marché du travail qui découlent de l’intégration rapide de la technologie dans un large éventail de secteurs : il a créé des programmes liés aux technologies de l’information, comme ceux en sports virtuels, en intelligence artificielle et en analyse de données sur le campus d’Oshawa. Plus particulièrement, le Collège a déployé de grands efforts pour promouvoir les programmes de métiers et de technologie auprès des femmes.

Le Collège offre plus de 140 programmes postsecondaires et 8 programmes de formation en apprentissage. De plus, il existe un certain nombre de parcours avec différents programmes d’établissements nationaux et internationaux et plus de 60 parcours menant du diplôme au grade de Durham College – Ontario Tech University afin de promouvoir la formation continue. La création d’un impact positif dans la communauté par l’éducation est au cœur du mandat du Collège. Par conséquent, il attribuera une pondération relativement élevée de 25 à 35 % à cette mesure pendant la durée de l’EMS3.

Répercussions économiques propres à l’établissement
Nom : Diplômés ayant une expérience d’apprentissage intégré au travail
Définition : Nombre de diplômés uniques ayant une expérience d’apprentissage intégré au travail au cours d’un exercice donné
Source : Durham College Graduate File

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Durham College:

Au cours des dix dernières années, d’importantes recherches (Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur, 2011) ont délimité l’impact de l’apprentissage intégré au travail sur le capital social et humain de l’éducation postsecondaire en Ontario, en particulier en ce qui concerne les résultats sur le marché du travail. Parmi les plus grands atouts des programmes d’apprentissage intégré au travail, les employeurs et les partenaires communautaires qui y participent mentionnent un bassin fiable de travailleurs qualifiés et compétents ayant une connaissance à jour de leur secteur et la capacité de ces personnes à fonctionner en tant que membres productifs de l’équipe.

Pratiquement toute forme d’expérience d’apprentissage, comme les échanges d’étudiants à l’étranger ou les programmes d’apprentissage par le service, peut être utile pour les apprenants, mais les mécanismes d’apprentissage intégré au travail sont particulièrement bénéfiques, car ils incluent un curriculum et des pratiques pédagogiques propres à soutenir, fournir et intégrer efficacement des expériences d’apprentissage dans des contextes aussi bien pratiques que pédagogiques. De nombreuses recherches et consultations ont permis de produire une typologie bien établie des expériences d’apprentissage intégré au travail parmi les collèges de l’Ontario, lesquels font l’objet de rapports annuels. Ces catégories d’apprentissage intégré au travail comprennent le programme apprentissage-diplôme, le travail sur le terrain, le stage clinique, le stage sur le terrain ou en milieu de travail, le stage professionnel d’enseignement coopératif (obligatoire), le stage professionnel d’enseignement coopératif (non obligatoire) et le stage obligatoire pour l’obtention d’un grade (moins long que dans l’enseignement coopératif).

Le Collège est de plus en plus déterminé à offrir à sa population étudiante des possibilités d’apprentissage intégré au travail qui favorisent l’acquisition du savoir et l’employabilité. Le Collège a mis sur pied des éléments d’apprentissage intégré au travail dans la grande majorité de ses programmes de diplôme, de diplôme avancé et de grade, et il a constitué un comité d’apprentissage intégré au travail ayant pour mandat spécial de rédiger des pratiques exemplaires afin de veiller à la sécurité des étudiants et à leur succès dans les activités d’apprentissage intégré au travail, de créer des exigences homogènes en matière de conformité des étudiants et des employeurs avec les processus du Collège, de promouvoir les activités d’apprentissage intégré au travail dans la collectivité en faisant la démonstration de leurs retombées économiques, et de célébrer les contributions des partenaires communautaires à ces activités. Le Collège déploie des efforts concertés pour offrir à sa population étudiante des possibilités fructueuses d’apprentissage intégré au travail, générées par les efforts de collaboration de ses agents de placement, des agents d’enseignement coopératif, des doyens, des doyens associés, du corps professoral, du gestionnaire de l’apprentissage par l’expérience et d’autres départements du Collège dont le portefeuille comprend l’apprentissage intégré au travail, comme le bureau de l’enseignement coopératif, le bureau des services de carrière et le conseil d’entreprise.

Compte tenu de l’engagement continu du Collège envers les expériences d’apprentissage intégré au travail pour sa population étudiante et du rôle critique que ces expériences jouent dans l’acquisition du savoir, l’embauche par les employeurs et la productivité, le Collège souhaite proposer le nombre annuel de diplômés ayant une expérience d’apprentissage intégré au travail comme mesure pertinente pour calculer le paramètre de l’impact économique de l’EMS3. De plus, cette mesure répond aux critères clés de clarté, de solidité, d’impartialité, de vérifiabilité et d’auditabilité. Reconnaissant l’importance considérable de cette mesure, le Collège lui attribuera une pondération de 10 à 20 % sur la durée de l’EMS3.

Revenus provenant du secteur privé
Définition : total des revenus provenant du secteur privé et des organismes sans but lucratif
Source: Système d’information financière des collèges (SIFC)

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Durham College:

Le Collège est très conscient de l’impératif de soutenir le développement des compétences dans le contexte évolutif du travail afin de veiller au développement économique et social des collectivités. Le Collège favorise des collaborations régionales, provinciales et internationales touchant des éléments du curriculum ou hors curriculum. Cela fait 30 ans que la division Corporate Training Services (CTS) du Collège offre des formations aux entreprises. Le CTS propose des formations personnalisées, des conseils, le développement de possibilités d’apprentissage virtuel, la gestion d’événements, des services de test et des services de formation des formateurs dans une grande variété de domaines.

De plus, des entreprises et des organisations forment avec le Collège des partenariats visant des activités de recherche appliquée, par le truchement de services de recherche sous contrat et de contributions de contrepartie au financement fédéral et provincial de la recherche appliquée. Étant donné que la réputation du Collège en matière de recherche appliquée ne fait que croître, il est probable que les possibilités de recherche appliquée payante se multiplient.

Le Collège continuera de concentrer ses efforts sur les relations avec des partenaires du secteur privé afin d’établir des possibilités de formation, de recherche et d’innovation. Toutefois, puisque d’importantes variations annuelles risquent de se produire en raison des circonstances changeantes des partenaires privés ou de la conjoncture économique, le Collège attribuera une pondération de 5 % à cette mesure pour la durée de l’EMS3.

Apprentissage propre à l’établissement
Nom : Taux de réussite de la formation en classe
Définition : Taux annuel global de réussite de la formation en classe pour les programmes d’apprentissage dans les secteurs de l’automobile, de l’industrie et de la construction au Collège
Source :Système informatique de renseignements sur les élèves du Durham College

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Durham College:

Le Collège est la destination régionale de choix pour le volet de l’enseignement en classe des programmes de formation en apprentissage. En particulier, le Collège offre une formation en classe pour sept programmes de formation en apprentissage dans les secteurs de l’automobile, de l’industrie et de la construction : apprentis et apprenties en technique d’entretien automobile, électricité en construction et entretien, mécanique des appareils de levage, mécanique industrielle, mécanique de chantier, opération de grue mobile (branche 1, 339A), plomberie, et soudage. (Cette liste ne comprend pas le huitième programme de formation en apprentissage offert par le Collège dans le secteur des services.) En plus de l’expertise que possède son corps professoral dévoué, le Collège offre des équipements, des laboratoires et des ateliers ultramodernes pour ces programmes sur son campus de Whitby afin que les diplômés soient bien formés et équipés pour gérer les éléments pratiques de la formation en apprentissage.

Puisque le Collège est responsable du volet d’enseignement en classe de ces programmes de formation en apprentissage, il propose que cette mesure soit calculée à l’aide du taux global de réussite de ce volet. De plus, cette mesure répond aux critères clés de clarté, de solidité, d’impartialité, de vérifiabilité et d’auditabilité. Le Collège a toujours eu des taux très élevés de réussite dans le volet d’enseignement en classe pour ces programmes de formation en apprentissage, et il attribuera donc une pondération moyenne de 10 % à cette mesure pour la durée de l’EMS3.

Productivité, responsabilisation et transparence

Attestation concernant les mesures de production de rapports

Ce domaine prioritaire du gouvernement de l’Ontario contribue à l’objectif de la province d’accroître la confiance et la responsabilisation grâce à la transparence et à l’amélioration du rendement et des résultats dans le système d’éducation postsecondaire de l’Ontario.

Ces mesures ne sont pas associées au financement; elles sont utilisées pour évaluer les indicateurs suivants et présenter des rapports à leur sujet :

activité du corps professoral
rémunération du corps professoral

Activité du corps professoral

Les renseignements concernant l’activité du corps professoral du Durham College seront rendus publics en l’année 3 (2022–2023).

Rémunération du corps professoral

Les renseignements concernant la rémunération du corps professoral du Durham College seront rendus publics en l’année 3 (2022–2023).

Profil de l’effectif

En plus du financement axé sur le rendement décrits aux sections ci-dessus, les établissements recevront des fonds selon leur effectif de base, ce qui assurera la prévisibilité de leur financement.

Effectif de base

Aux fins de financement, l’effectif de base pour la période de cinq ans 2020–2025 sera de 13 715,01 unités de financement pondérées (UFP) pour le Durham College. Les fonds correspondant à ce niveau d’effectif seront versés conformément aux politiques décrites dans le Manuel technique de réforme de la formule de financement des collèges, version 1.1 (mai 2017).

Remarque : Les effectifs de base sont établis en utilisant le moyen des effectifs admissible au financement de 2015–2016, 2016–2017, et 2017–2018.

Effectif admissible au financement prévu

Remarque : Ces tableaux indiquent l’effectif à plein temps de la session d’automne.

Le tableau ci-dessous montre l’effectif à plein temps admissible au financement prévu pour le Durham College en date du 27 juillet 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’Ontario	1 380	1 491	1 545	1 614	1 615
Diplôme d’études collégiales de l’Ontario et diplôme de niveau avancé	7 278	7 695	7 945	8 121	8 125
Certificat post-diplôme de l’Ontario	468	473	523	549	551
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	52	116	213	214	272
Total	9 178	9 775	10 225	10 498	10 563

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Toute autre activité financée (à plein temps, à temps partiel, programme court avec frais de scolarité, activité pour la reconnaissance des acquis)	714	700	689	679	672

Effectif d’étudiantes et étudiants étrangers prévu

Le tableau ci-dessous montre l’effectif prévu d’étudiantes et étudiants étrangers à plein temps non admissibles au financement dans les campus collégiaux pour le Durham College en date du 27 juillet 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’Ontario	12	50	75	80	80
Diplôme d’études collégiales de l’Ontario et diplôme de niveau avancé	962	1 400	2 290	2 778	2 900
Certificat post-diplôme de l’Ontario	194	825	1 300	1 440	1 479
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	2	25	40	40	43
Total	1 170	2 300	3 705	4 338	4 502

Annexe: Données historiques, cibles et résultats

Le ministère actualisera le tableau suivant tous les ans pour inclure les résultats de l’évaluation annuelle des EMS3 et mettre à jour les cibles de rendement acceptable (CRA) pour l’année en cours. L’évaluation annuelle des EMS3 aura lieu chaque année à l'automne ou l’hiver et l'annexe mise à jour sera rendue publique au printemps suivant. Veuillez noter que les champs avec des traits d’union indiquent les mesures qui seront lancées dans les années suivantes des EMS3.

Il convient de noter que les données historiques reflètent le contexte antérieur à la pandémie de COVID-19. Les valeurs réelles atteintes pendant la période des EMS3 pourraient être affectées par la COVID-19.

Remarque : Les valeurs de la colonne 2020-2021 Résultats pour « Apprentissage par l'expérience » (ligne 7) et pour « Revenus provenant du secteur privé » (ligne 8) n'étaient pas liées au rendement, car ces mesures n'étaient pas encore activées. . Elles sont incluses dans le calcul des objectifs de rendement admissibles de 2022-2023.

**Durham College - EMS3 – Rendement**
Remarque: «2020–2021 Résultats» concerne l’année de l’évaluation plutôt que les données de cette année.
Mesure	2016–2017 Données historiques	2017–2018 Données historiques	2018–2019 Données historiques	2020–2021 Cibles de rendement acceptable	2020–2021 Résultats	2021–2022 Cibles de rendement acceptable	2021–2022 Résultats	2022–2023 Cibles de rendement acceptable	2022–2023 Résultats	2023–2024 Cibles de rendement acceptable	2023–2024 Résultats	2024–2025 Cibles de rendement acceptable	2024–2025 Résultats
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	67,11 %	70,99 %	72,80 %	69,11 %	71,70 %	71,45 %	66,08 %	67,97 %	-	-	-	-	-
2. Forces de l’établissement	30,45 %	32,35 %	34,65 %	34,45 %	36,88 %	33,10 %	38,91 %	31,12 %	-	-	-	-	-
3. Taux d’obtention de diplôme	68,87 %	69,30 %	68,41 %	68,60 %	67,92 %	68,34 %	68,72 %	68,15 %	-	-	-	-	-
4. Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants	9,18 %	9,27 %	9,82 %	9,19 %	10,99 %	9,63 %	10,27 %	10,06 %	-	-	-	-	-
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	2 719	2 615	3 104	2 588,18	3 557	2 954,87	3 349,00	3 182,37	-	-	-	-	-
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	34 130 $	34 535 $	36 725 $	s/o	s/o	34 198 $	39 093 $	36 483 $	-	-	-	-	-
7. Apprentissage par l’expérience	61,67 % (2017-2018)	59,89 % (2018-2019)	57,83 % (2019-2020)	s/o	79,36 %	59,63 %	79,36 %	53,98 %	-	-	-	-	-
8. Revenus provenant du secteur privé	7 178 752 $ (2017-2018)	7 869 737 $ (2018-2019)	8 553 161 $ (2019-2020)	s/o	7 808 533 $	7 767 845 $	7 808 533 $	7 998 832 $	-	-	-	-	-
9. Apprentissage propre à l’établissement	97,67 % (2018–2019)	94,16 % (2019–2020)	96,63 % (2020–2021)	s/o	s/o	s/o	s/o	95,56 %	-	-	-	-	-
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	-	-	-	-	-	-

Mis à jour : 22 novembre 2022

Date de publication : 26 novembre 2020