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B2. Planification
Planifier soigneusement la mise en œuvre de son programme de la majeure est pour l'école le meilleur moyen d'en assurer la qualité. Pour aboutir à des décisions éclairées, les membres de l'équipe-école de la majeure doivent s'être familiarisés avec les cinq composantes du programme ainsi que les exigences se rattachant à chaque secteur de la majeure. L'équipe-école planifie la mise en œuvre de son programme de la majeure par l'entremise des activités suivantes .
B2.1 Sélection d'une Majeure Haute Spécialisation
La sélection des programmes de la majeure mis en œuvre dans les écoles repose sur un examen préliminaire des moyens par lesquels les conseils scolaires et les écoles peuvent consolider et étendre leurs programmes d'itinéraires d'études existants pour accroître leur capacité d'offrir une gamme de possibilités plus étendue aux élèves et leur permettre de satisfaire à toutes les exigences se rattachant à un programme de la majeure. L'étude du marché local de l'emploi peut aussi leur fournir des renseignements déterminants sur les secteurs présentant un bon potentiel pour la majeure. D'autres facteurs sont aussi à considérer, notamment :
- le niveau d'intérêt des élèves,
- le niveau d'appui du conseil scolaire et de l'école,
- la capacité du secteur économique et de la communauté.
Quelles questions faut-il traiter aux fins de la sélection d'une majeure?
L'analyse de chacune des questions ci-après est fortement recommandée aux fins de la sélection d'un programme de la Majeure Haute Spécialisation.
- Programmes d'itinéraires d'études existants comportant l'ensemble des crédits requis dans les quatre itinéraires d'études
- Bassin d'expertise parmi les membres de l'équipe-école et volonté de dispenser un programme de la majeure de haute qualité
- Données sur le marché du travail dans le secteur
- Tendances actuelles de l'emploi dans le secteur pour la région
- Soutien communautaire
- Inscription des élèves et préférences exprimées
- Possibilités pour les élèves ayant des besoins particuliers
- Possibilités pour les élèves du programme d'actualisation linguistique en français (ALF) et du programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA)
- Possibilités pour les élèves d'obtenir les certifications ou formations requises et reconnues par le secteur
- Possibilités pour les élèves autochtones
- Possibilités d'apprentissage par l'expérience et d'exploration de carrière reliées au secteur
- Possibilités d'expériences avec le partenaire du secteur
- Possibilités de stages d'éducation coopérative dans le secteur
- Possibilités d'expériences d'anticipation
- Appui de la part du conseil scolaire et du comité consultatif
- Partenariats avec le monde des affaires, l'industrie et la communauté
- Partenariats avec les collèges francophones, les universités bilingues et les centres de formation
- Partenariats avec d'autres écoles et conseils scolaires
- Ressources et installations disponibles au niveau de l'école et de la communauté
B2.2 Choix d'un modèle de prestation
Une fois que les conseils scolaires et les écoles ont abouti à une décision concernant la ou les majeures qui seront offertes, il leur faut examiner leurs options pour ce qui est du modèle de prestation du programme ainsi que les ressources requises pour le rendre opérationnel.
Quelles ressources devraient être considérées?
L'accès aux ressources suivantes ou leur disponibilité est à considérer au moment de choisir le modèle de prestation d'une majeure :
- possibilités de perfectionnement professionnel et de mentorat offertes par le milieu des affaires et l'industrie pour les membres du personnel, incluant le personnel d'appui et les enseignants suppléants;
- financement relatif au transport des élèves;
- agrément des enseignantes et enseignants chargés d'assumer les responsabilités de formateurs et d'évaluateurs pour ce qui est des certifications et formations reconnues par le secteur et requises pour chaque secteur (voir la section A3 : Les secteurs);
- certifications et formations que reçoivent les élèves;
- produits consommables nécessaires pour la prestation d'un programme;
- matériel et logiciels conformes aux normes de l'industrie;
- coûts d'entretien et de modernisation de l'équipement;
- établissement et maintien des partenariats;
- ressources du curriculum telles que les activités d'apprentissage contextualisées (AAC).
Les ressources nécessaires à la mise en œuvre des majeures peuvent provenir de sources diverses telles que le financement réservé à la Stratégie visant la réussite des élèves et le financement de base octroyé par la Subvention de base. On devrait également examiner la possibilité de mobiliser les partenaires des secteurs et de la communauté afin d'accéder à une variété de ressources.
Quelles formes de prestation devraient être considérées?
Le tableau suivant présente trois modèles courants de prestation du programme de la majeure ainsi que les questions à prendre en compte, les avantages et inconvénients associés à chaque modèle.
| Modèle | À prendre en compte | Avantages | Inconvénients |
|---|---|---|---|
| Une majeure dans une école, offerte seulement aux élève qui fréquentent cette école. |
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Une majeure ou plus dans une école, offerte aux élèves qui fréquentent plusieurs écoles |
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| s.o. | s.o. |
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s.o. |
| Établissements à l'extérieur de l'école secondaire (p. ex., modèle reposant sur la double reconnaissance de crédit ou permettant la prestation de certaines ou de toutes les composantes sur un site comme le chantier de construction d'une maison) |
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B2.3 Développement du plan d'action de l'école
Après avoir sélectionné une Majeure Haute Spécialisation, l'équipe-école doit déterminer les forces et les lacunes d'un programme d'itinéraires d'études existant qu'elle estime pouvoir consolider et étendre aux fins de la mise en œuvre de la majeure. Elle réalise cet exercice à l'aide d'une grille d'analyse des écarts qui lui permet de dresser un bilan des écarts à combler aux fins de l'offre du programme. C'est à partir de ce bilan des écarts que l'équipe-école va développer son plan d'action pour la majeure.
Le plan d'action de l'école pour la majeure est un document de planification en évolution constante. L'équipe-école y reporte dans un premier temps les résultats de son analyse des écarts afin de pouvoir dans un deuxième temps définir les stratégies, les activités, les responsabilités, l'échéancier et le budget requis pour mettre en œuvre son programme de la majeure. Il lui faut aussi prévoir la mise à jour et la révision de ce plan d'action au moins deux fois par an, en février et en juin, pour évaluer les progrès réalisés et ajuster ses interventions.
À l'aide d'une fiche de contrôle, la direction d'école peut de son côté revoir les éléments et les tâches à considérer aux fins de cette mise en œuvre.
B2.4 Établissement d'une procédure d'inscription au programme de la majeure
Le programme de la majeure concerne tous les élèves de 11e et 12e année. Tous les élèves du conseil scolaire ou de l'école devraient pouvoir présenter une demande d'inscription à une majeure. Les conseils scolaires et les écoles peuvent envisager d'élaborer un processus de demande d'inscription dont l'admission est fondée sur les objectifs de carrière de l'élève et sur les possibilités d'alignement du programme avec ses champs d'intérêt et son choix de destination postsecondaire.
Il faut prendre en considération ce qui suit dans le processus de sélection des élèves :
- la connaissance du programme de la part de l'élève et son intérêt envers la majeure;
- les objectifs de carrière de l'élève et ses objectifs postsecondaires;
- l'approbation des parents et leur connaissance du programme;
- les recommandations des enseignants de l'élève et des conseillers en orientation.
- le nombre de places disponibles compte tenu des installations;
- la mesure dans laquelle les demandes d'inscription reflètent :
- un équilibre dans les programmes pour les quatre itinéraires d'études;
- un équilibre entre les demandes des filles et des garçons;
- un équilibre quant à la représentation de chaque école dans les cas où la majeure est un programme régional;
- un équilibre quant à la représentation de chaque conseil scolaire dans les cas où la majeure est un programme partagé entre des conseils scolaires coïncidents.
Bon nombre d'élèves considérant que le programme rejoint bien leurs objectifs postsecondaires et leurs champs d'intérêt s'inscrivent au programme de la majeure en 11e année. Cela leur permet de satisfaire à l'ensemble des exigences de la majeure en deux ans. Toutefois, l'école peut reconnaître des composantes complétées par l'élève avant son inscription officielle au programme de la majeure. Certains élèves s'inscrivent au programme en 12e année et parviennent à le compléter en un an, en faisant valoir, au moment de leur inscription, des crédits, des certifications ou formations et des expériences d'apprentissage pouvant compter au titre des composantes requises dans le programme.